翼鷗教育ClassIn融合“數(shù)智科技下的學(xué)習(xí)科學(xué)”，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑

在數(shù)智科技蓬勃發(fā)展的今天，“數(shù)智科技下的學(xué)習(xí)科學(xué)”已成為教育領(lǐng)域探討的熱門話題。這一主題的興起，深受北京大學(xué)教育學(xué)院郭文茗老師所著《從口傳到互聯(lián)網(wǎng)：技術(shù)怎樣改變了人類認知與教育》一書的啟發(fā)。

在建構(gòu)主義理論的主導(dǎo)下，傳統(tǒng)的基于印刷時代的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。數(shù)字化課程的興起，標志著教育模式的一次重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在從紙面教材復(fù)述課堂向數(shù)字化課程的遷移，更體現(xiàn)在從教師講授為中心向?qū)W生自學(xué)為中心的深刻變革。教學(xué)指導(dǎo)理論也從行為主義獲取知識邁向建構(gòu)主義內(nèi)在能力建設(shè)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

在數(shù)字化課程框架下，課堂不再是知識傳授或課程設(shè)計的核心。對于那些學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的基礎(chǔ)知識，課堂上無需再贅述；而對于那些應(yīng)在畢業(yè)后通過自學(xué)獲取的知識，在大學(xué)期間也無需提前教授。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者，通過設(shè)計“數(shù)字化的課程”，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科框架，培養(yǎng)未來持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

一個典型的數(shù)字化課程單元，通常由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成。例如，利用視頻資源引入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合自主準備或鏈接至相關(guān)知識社區(qū)的閱讀材料，通過基礎(chǔ)知識點測試檢驗學(xué)生的掌握情況，再進行理解性與應(yīng)用能力測試提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。項目式作業(yè)鼓勵學(xué)生通過實踐深化理解，而“樹洞”交流區(qū)則為學(xué)生提供了一個發(fā)帖討論、交流心得的平臺。最后，在課堂環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定教學(xué)計劃，進行精準的備課和教學(xué)。

這樣的數(shù)字化課程建立在翼鷗教育的LMS（Learning Management System）教學(xué)管理系統(tǒng)之上，實現(xiàn)了課前、課中、課后全鏈條的數(shù)據(jù)反饋和學(xué)習(xí)活動支持。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，數(shù)字化課程更注重全面的數(shù)據(jù)收集和分析，以及社群化學(xué)習(xí)活動的融入。課堂的重心從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)情分析、項目討論、激發(fā)興趣以及師德師能的傳承與示范。

為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)校需要建立LD（Learning Development）中心，邀請媒介設(shè)計師、課程專家與教授共同對課程進行設(shè)計。這一過程類似于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的開發(fā)流程，強調(diào)團隊協(xié)作和持續(xù)優(yōu)化。數(shù)字化課程的特征可以概括為“少教多學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動、能力培養(yǎng)、過程評價”。

然而，值得注意的是，盡管已有一些優(yōu)秀的數(shù)字化課程案例涌現(xiàn)，但大量所謂的“優(yōu)秀課程”仍停留在以課堂為中心的傳統(tǒng)模式上。這些課程雖然披上了數(shù)字化的外衣，但基礎(chǔ)架構(gòu)依然是“教材+課堂+作業(yè)+考試”的四件套。在這樣的課堂上，教師苦口婆心地講授基礎(chǔ)知識，而學(xué)生卻難以集中注意力，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了B站等平臺上精彩且富有互動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翼鷗教育ClassIn積極融合“數(shù)智科技下的學(xué)習(xí)科學(xué)”，致力于探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。通過提供先進的在線教學(xué)平臺和技術(shù)支持，ClassIn助力學(xué)校和教師構(gòu)建更加高效、互動、個性化的數(shù)字化課程，推動教育模式的深刻變革。

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