為提高“含博量”不重視“含金量”,唯學歷論該破了

近日，太原幼兒師范高等專科學校發布的博士生引進錄取情況引發熱議。根據公示內容，其擬引進的10名人才中，大多為畢業于東南亞及東亞國家的博士研究生，如菲律賓亞當森大學、泰國易三倉大學、韓國又石大學等，所學專業有漢語言文學、管理學、體育與運動、教育學、藝術學等。

2022年，“湖南邵陽學院花費1800多萬元引進23名菲律賓亞當森大學哲學博士”一事，就曾在網上引發爭議。這些“引進”的博士，有兩個共同特點，一是有不少是本校教師在職攻讀博士；二是博士含金量被輿論質疑，認為是“速成”的“水博士”，高校如此引進人才，不是真重視質量，而是追求提高有博士學位的教師比例，即所謂“含博量”。

地方院校，包括本科院校、高職高專，為何熱衷提升本校教師的學歷層次，以及引進東南亞博士？這和當前教育主管部門和社會輿論把教師隊伍“含博量”作為對學校的評價指標有關。本科院校要申請碩士點、博士點，以及高職院校要升本，教師“含博量”都是重要指標，為快速提高“含博量”，有的高校就采取和東南亞學校合作的方式，讓在職教師去這些國外大學快速獲得博士學位。然后再以“引進人才”的方式，對這些人才進行“引進”，以此打造學校的人才建設政績。

太原幼兒師范高等專科學校引進的這些博士，是不是在職教師攻讀博士學位后“再引進”，還不得而知。而在2022年引起輿論關注的邵陽學院引進東南亞博士事件中，媒體披露，23名引進的博士有22名是出國攻讀博士畢業返校，即屬于學校在職教師出國讀博。地方本科院校之所以要采取與國外大學合作的方式培養引進這樣的博士群體，是因為從學院更名大學、申請碩士點、辦一流學科，都強調教師隊伍有博士學位的比例。

2006年，教育部頒布的《普通本科學校設置暫行規定》明確指出，稱為大學的學校，專任教師中具有研究生學位的人員比例一般應達到50%以上，其中具有博士學位的專任教師占專任教師總數的比例一般應達到20%以上。

需要注意的是，有網友質疑東南亞這些大學是“野雞大學”，其實不然。這些大學的文憑是得到我國教育部留學服務中心認證的。也就是說，雖然被質疑“含金量”不高，但是，博士學位證書卻是得到認可的，是可以提高學校“含博量”的。

這就是高校引進東南亞博士，一邊被質疑，一邊還有很多學校前赴后繼的原因。對于這些高校來說，有提高教師“含博量”的現實需求，而最方便、快捷的方式，就是讓在職教師繼續攻讀博士，并快速獲得學位。如此，不需要花太多經費去聘請新教師、淘汰學歷層次不高的教師，就可以提升教師隊伍有博士學歷人數的比例。

這顯然只是“形式上”提升“含博量”，而不是真正提高學校的師資質量。要真正建設高素質專業化教師隊伍，必須破除唯學歷論。今年8月《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確要求，要推進教師評價改革，突出教育教學實績，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等現象，推進發展性評價。這也要求我國在進行海外學歷認證時，要嚴把質量關。

當前，我國正在著力建設高質量高等教育體系。要讓每所高校安于自身定位，在自身定位上辦出一流、追求卓越，就必須對高校進行分類管理和評價。教育部提出，要依據不同類型高校的功能定位、實際貢獻和辦學特色，探索制定高校分類設置標準，建立健全高校分類管理、分類支持機制，構建中國特色的高校分類評估體系，引導高校主動服務國家重大戰略和區域經濟社會發展需求，明確發展定位，聚焦主責主業，走內涵發展、特色發展、高質量發展道路。為此，要盡快清除對高校不合理的管理評價體系與指標，把高校的精力引導到重視內涵發展上。

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