立足“課程科普”，走進自然和生活

 在現代社會，要想讓高質量科創人才不斷涌現，須構建起“接力培育共同體”。在校內，要樹立“人人都是科學教育工作者”的理念；在校外，要營造“處處都是科學教育資源”的氛圍；在此基礎上，同步建立校內外協同銜接的科學教育機制。

人人都是科學教育工作者

  一個優秀的科創人才，僅僅擁有科學知識與技能是遠遠不夠的。培養科創人才的關鍵在于鍛造思維方法、思維品質和個性化的興趣與人格。人的大腦學會知識是一項長期工程，需要通過每天、每節課細水長流的方式完成。大腦中形成的一個個腦神經回路，到某一階段才會呈現出整體的學習效果，實現這個效果需要全體教師共同努力。

  所有學科都有一套長期積累形成的符號和概念系統。孩子在學校里經過長時間的符號和概念學習訓練，才能形成較強的思維能力。學科教育最大的優勢是結構化，這種結構化是知識、概念、原理、理論一層層疊加關聯的過程。一旦這些結構化的學科事實被人掌握，就會上升到學科觀念層面，使學科思維能力提升為普遍的問題解決能力，這是人腦適應學科教育的非常有趣的事實。

  任何學科都包含著豐富的科學教育機會，我們應該提倡“課程科普”的教育理念。語文課中有許多經典名作，比如郁達夫《故都的秋》里，北國的槐樹有“像花而又不是花的那一種落蕊”，我們是不是可以讓孩子們走上街頭去看一看槐樹；當講到“秋蟬的衰弱的殘聲”，我們是不是可以讓孩子們走進自然，去聽一聽蟬鳴？音樂課程中，我們在教學生彈奏樂曲時，是不是可以讓他們了解一下鋼琴的歷史、研究一下吉他的原理？美術課程中，我們在用水彩或油畫顏料作畫時，是不是可以談談顏色的奧秘、議議人對色彩的感知差異……多樣化的學習，本質上是在創造我們大腦多樣性的新連接，并為未來的創新奠定基礎。

處處都是科學教育資源

  學校教育在形成學科思維和抽象概括能力方面存在優勢，但若方式方法不夠科學，只是教學生記憶大量學科事實、事無巨細地訓練學科技能，反而易使學生思維模式固化，創新能力受限。而校外教育的內容、方式、評價更加靈活多樣，與學校教育相互補充，可更好滿足人的個性發展所需要的寬松環境。

  由于學校教育的嚴肅性，其課程標準制定、教材編寫、完成教師培訓等往往需要數年時間。但現代社會科技發展速度越來越快，導致校內課程的滯后性越來越明顯。博物館、科技館等非正式科學教育場所，可以及時展示最新科技成果，從而彌補學校教育的不足。

  當然，科學教育并不等于高科技教育。科學教育的本質是讓孩子們學會發現現象、產生問題、形成志趣。萬物皆可研究，比如在農村地區，每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片夜空，都是科學教育的重要資源。在校外，我們擁有無數的科學教育資源，關鍵是如何把這些資源有效組織起來，成為可及有效的學習資源。

建立校內外協同銜接的科學教育機制

  要實現校內外科學教育的真正協同，首要是讓孩子們有閑暇時間。筆者認為，可減少共同學習的內容要求，減少重復訓練和過多的考試，讓孩子有時間走出校園。當前，義務教育階段學校已普遍開展課后托管服務，然而，校內資源有限，不少學校無法為孩子提供充足而豐富的課外活動。最好的做法是增加校外資源供給和服務能力，比如，各類博物館、科技館可推遲下午閉館時間，讓孩子們放學后能進入場館參觀學習。

  整合校外非正式科學教育資源也十分重要。事實上，校外科學教育場所絕不限于公共科技、文體場館，大量的社區、企業都擁有許多可供開展科學教育的資源。以學校周邊的面包店、咖啡店為例，我們可以帶領孩子研究“面包是如何發酵的”“咖啡是如何拉花的”等問題。要想讓校外非正式科學教育資源成為學校科學教育的有效補充，關鍵是要提高校長課程領導力與教師教學能力，通過培訓，讓學校各方了解應用校外資源開展科學教育的基本路徑和方法；同時，依靠第三方機構形成樞紐來提高校外資源的統合力度，形成更加明晰的協作流程，從而降低學校和學生獲取校外非正式科學教育的機會成本。

  校內外科學教育的協同是一門大學問，也是時代給全社會出的一道共答題。只有當科學教育的空間被打開，全社會都能為孩子們的成長提供資源，孩子們能夠在“玩中學，做中學，創中學”，擁有引以為傲的個性化特長和興趣愛好，我們的科學教育才能真正實現高質量發展。

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